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来源：小花生网

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不再失联

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建平中学在上海浦东，是神一般的存在。 在建平做校长时， 程红兵把该校 语文高考成绩提到上海第一名。 后来，他又赴深圳明德办学，用6年时间，把这所新学校也办成了“一位难求”的名校。

懂教育、懂语文教育，是他身上最鲜明的标签。关于语文学习，他最著名的论点就是：一个学生应该把几乎所有时间用在阅读上。小学1-6年级读，初一、初二读，高一、高二读；然后到了初三、高三，再集中精力高效解决应试问题。

这样的孩子，才懂得学习，语文成绩也会真的好。 ‍‍‍‍‍‍‍‍

前两天，我们非常荣幸和程校长做了一次访谈。今天我们摘取了访谈中的精华要点，和大家做书面分享，核心话题： 怎么坚持阅读，怎么高效应试……‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍

来，一起听听这位资深校长的“大白话”…… ‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍

--- 以下为采访正文 ---

01

程校长， 您在建平中学是如何带孩子上语文课的？

在建平中学，我其实是一直是在当老师，后期进入学校管理岗位担任校长。其实呢，最主要的角色还是上课做老师。

当语文老师，有很多好玩的地方，可以直接跟孩子们交流。最大的好处是，你可以把学科中自己的想法，个性化的一些思考、个性化的一些主张、个性化的一些措施，能够落地实施。

我觉得，语文教学最重要一点还是培养孩子的素养，阅读素养是第一步。

所以呢，我会大量地让孩子们去阅读。

在建平中学，我们有个规定： 每个月必须读一本文化名著。

我负责推荐、提供书单，孩子们去买书。 每周要交一次书单笔记。

为什么要一周交一次呢，就是要保持一个阅读的习惯。通过摘录和点评，保证孩子能真阅读。

一个月下来以后呢，孩子要写一篇读后感或者书评。这样的话，孩子就会把自己的观点和想法，在文章当中呈现出来。

而且呢，我还特别要求，在课堂讨论的过程当中，我们相互之间不要重复。何必要说人家已经说过的观点呢。因此，孩子们就会想多种多样的想法。

这会打下一个非常好的基础。语文，大量的阅读是最重要的一个基础。

如果没有建立阅读习惯，孩子们只有应试的技巧，他的分数是没办法提高的，他的基本素养是不够的。

这项事情并不是每个老师都做，或者并不是每个老师都做得非常到位。

除了阅读，我还特别让孩子们去关心社会。每周收看一次中央电视台的《焦点访谈》（当年的焦点访谈做得还是很不错的）， 并做点评。

其实，当时还发生一个小插曲。我们当中有孩子，向我提出抗议。他说：

“程老师，人家班上都不要求看焦点访谈，也没有要求每个人读文化名著，你怎么这么啰嗦。我们要考试的，如果你让我们把时间花在这上面，我们考试上可能就没有多少时间来应付了。”

我从学语文的根本意义说起，我从人生成长的基本要义说起，和他们讲道理，他们似懂非懂，但在我的强迫之下，也只好无奈地去做。

没过多久，这个班级聪明的孩子们都上钩了，上了文化名著的钩了。学生们读了我推荐的很多书：《别闹了，费曼先生》《万历十五年》《宽容》《人类的故事》《培根论人生》《歌德谈话录》《老人与海》《泰戈尔诗选》等等。

其实呢，当孩子们真正读进去之后，他就会对书产生兴趣了。养成习惯以后，就欲罢不能了。而且，随着阅读量的不断增加，他的视野不断开阔，他的写作的素材好像也多了，他思考问题的深度也随之加深了，把文章写好的概率提高了。

那么这样一来，他就慢慢觉得，阅读是个好事情，慢慢地就习惯成自然了。

甚至呢，孩子们毕业了好多年，还会一个微信或者电话过来：程校长，你现在还有什么好书可以推荐给我们，我还想读...…

所以，我觉得，这是孩子们终身受益的地方。没有这个最基本的阅读，不可能真正提高语文素养；如果语文素养不能提高，那么他的高考分数也不可能提高，所以这二者呢，都是紧密相连的。

02

您曾说，提分只是“雕虫小技”，

能和大家详细说说这个“技”是什么吗？

雕虫小技，这个“技”在哪里？“技”在解题技巧上。

解题技巧，可以在高三阶段进入相关的分析。比如说，词语的解释、抽象内容的概括、阐发等，该如何回答，都是有规律和技巧的。

所以，在高一高二打下了非常好的阅读素养基础之后，再来考虑一些相关的技术性问题，分数就能真正提高了。这是我的经验。

我的经验也经过了事实证明。我这么教下来，孩子们的高考分数都很高，我们曾经拿过上海第一名，这套办法在实践当中，是行之有效的方式。

程校长在给孩子们上课

下面来详细说说，这个解题技巧，核心就是规律，解题技巧就是规律。

所有学科都有它所谓的解题规律。解题规律客观上是存在的。这么多年考试下来，同一类型的题目、同一类型的解题规律，只要认真寻找，都可以找得到。

实话实说呢，有经验的毕业班老师都是这样实践的。当然，也有缺乏经验的老师，就让学生做一些大量的、重复性的训练。重复性训练，也不能说没作用，但是作用效果不是很大，而且耗时比较多。

各个学科它都有相关的解题规律，以语文为例，它的解题规律就是很清晰的。

我担任高三老师时，在高一高二前两年，不做任何题目。因为我觉得高三时间就已经足够了，不需要花那么多时间去练解题。

当时，我做了一件事情，很简单：就是把将近20年的高考试题，统统寻找过来，然后进行一个分类。

同一个知识点进行分类；同一个知识点下、同一种解题技巧，再进行分类；然后，针对性地训练学生。比如说，一张试卷考下来，你得搞清楚，学生的问题到底在哪里。

问题搞清楚后，他缺什么补什么，不需要什么题都做。什么题都做，就浪费时间了（因为他已经会了，你还去折腾他，这很没必要）。

当然了，学校老师普遍是这样做的：一张试卷发给全班学生，学生从头做到尾。不能说没作用。但是呢，耗无用功的时间太多了、针对性还不强。

图片来自网络：高中孩子们在考试

所以，知识点、能力点的分解；解题规律的分解……这样一分解，针对性就强了。 用这样的技术问题解决分数提高，概率就非常高了。

同时的话，辅以之前在高一高二大量的阅读、大量的讨论、大量的表达。这样的工作，绝大多数老师做不到位，或者根本没做；但是我做了。因此，我的分数自然更高，因为这块工作我超越了其他老师。

技巧问题呢，有经验的老师都会做的；没经验的另当别论； 对动脑筋的都会去做，不动脑筋的另当别论。

你掌握了这条原则、掌握了这些方式，对付高考真的是“雕虫小技”。大前提（大量的阅读、大量的讨论、大量的表达）你做好了么？大前提没做好的话，你可能就不行。

大前提做好了，高三一年的时间，一边读书一边分析解题技巧，就足够了。

老师还可以尝试，让孩子们自己找规律（我把相同解题规律、解题技巧的题目摆在学生面前），请学生自己发现。其实，找解题规律就是找阅读规律，考试考的是阅读。孩子找出阅读规律后，在未来的考试当中，他就不会淡忘掉。

第二，他自己找出来的规律，他就知道这种题目就是这么解释，这种题目就是这么理解，这种题目就是这样来表达。不该失的分，他就不会失。

当然，语文和其他学科不一样的，你不可能得满分。只是丢分少多而已，有的丢的太过分，有的丢的恰如其分。

03

大家都知道阅读是非常重要的。

但因为各科学业压力，孩子没有那么多时间去阅读。

怎么办呢？如何取舍？

说到时间问题。实话实说，大家会觉得时间很紧，是因为我们做了大量的无用功。

为什么有无用功，就是我们布置了很多莫名其妙的作业。这些作业对孩子的意义不大，可以省掉。

比如说，我在高一高二、初一初二阶段，不让孩子做任何试题形式的语文作业。

我的作业：第一是读书，第二是写读后感、写旁批、写点评。所有解题的作业通通不做，把作业时间腾出来去阅读、去写读后感和点评。

用一节课或两节语文课来讨论一本书，让孩子学会表达。他不断地读、不断地表达；不断地读，不断地思考。这样一来，他正确的阅读习惯就建立起来了，这是非常有意义的。

我觉得，帮孩子养成阅读习惯最重要的两个人：第一个人是家长，第二个人就是语文老师。

如果浅尝辄止，根本形成不了一个阅读习惯，那就毫无意义。最重要的是持之以恒、坚持到底。把每天每周的时间抓住，这个很重要。

我就是从高一的第一天、第一堂语文课，就跟孩子们布置了阅读作业，而且非常强硬地要求孩子们必须做。你不做我就要检查你，你没达标的话我就要批评你。从高一的第二节课开始，孩子就进入了阅读状态，一直坚持到高三。

请注意，三年下来，孩子的阅读习惯就养成了。

大家都知道，阅读很重要。然后呢，刚开始有三分钟热度；过了两个月热度减低；过了半年就根本就没热度了，那么这就等于是无效劳动。你持之以恒的话一定是有效的。

所以呢，在家里家长不要干涉孩子的阅读，应该是鼓励孩子的阅读。“你该去做题目了、你该去看模拟卷了...…” 老是说这样的话，很显然会打断孩子阅读的兴趣和习惯。

还有个问题，为孩子选书。首先是学校老师要做比较好的图书推荐。当然出版社、课标组，推荐了大量的好书，那些书都可以推荐给孩子。

但语文老师最好自己去读一下。孩子读的书，我推荐家长也读一下。你读得进去么？假如你都读不进去，千万不要推荐给孩子读。如果你自己看了这个书，头都比较大，你自己看不进去。那对不起，你就不要推给孩子读。

反正我推荐给孩子读的，我自己都读过；而且我不但读过了，我自己还提炼出我的观点和想法。而且，每一次用语文课来讨论这本书时，我都是最后一个来讲，因为最后一讲最难讲。

高中生的涉猎比较广之后，他的思考比较深，他就会提出很多很多的观点。因此，课堂上如果最后讲，对自己也是一个挑战。所以我觉得呢，你真正走进去，坚持下来的话，绝对是有好处，而且终身受益。

同理，中小学阶段的孩子，更应该把时间花在大量阅读上。我目前在上海金瑞学校，之前在深圳明德实验学校，它们都有小学、初中、高中部。我也是把大量阅读贯穿在整个学校的教学中。我作为校长，我把语文组抓住、把语文老师抓住；然后，通过语文老师，把孩子们的阅读抓住。

在中小学阶段，有些家长担心孩子成绩不行，很焦虑要怎么帮到孩子。我真心劝一下各位家长：你只要做一件事，陪伴孩子阅读就够了。剩下的所谓知识、考点和技能，通通交给语文老师、交给专业人士去做。

你不要再操心了。你再操心，孩子会受不了的，你就做一件事情：如果学校老师推荐了书目了，你就跟着孩子一块读、跟着孩子一块讨论。

如果你样样都去做，那还要语文老师干吗，那你不要把孩子送到学校去了，把孩子放在家里，你自己玩好了...…所以说，家长不要越俎代庖。换句话说，专业的事情还是交给专业的人来做。

作为家长，假如说你文化水准比较高，还有一点空余时间，那么陪伴孩子阅读、跟孩子一起讨论。做到这件事情，够了。

图片来自花友 @玉米妈妈Dona：陪孩子读过的书

04

刚刚您在语文课中提到要写书评、做讨论，

这算是精读吧。泛读 VS 精读，

程校长，和我们聊聊这个话题吧...…

有一句话叫做开卷有益，第一步当然是泛泛去读；第二步可能就要精读了。

因为，孩子的时间毕竟有限，不能让他乱读。刚开始可以泛读，到后来就要精读。精读意味着什么？意味着我们是有选择地读。

站在家长的角度来讲讲精读。

第一步：你能不能做到过程化的管理。什么叫过程化管理：比如说，我一个月要读一本书，那我就规划到每周去，每周检查一次孩子的书摘笔记。

这样做的原因，是保障孩子有真实地去读、真实地去做书摘笔记。然后呢，就是持之以恒。孩子就能坚持下去，所以过程管理是不可或缺的。

过程管理中，你可以看看这些：孩子拿了书，他有没有点评、有没有旁批、有没有做摘录。家长完全可以了解孩子的整体阅读情况。

第二步，一个月抽一个小时，和孩子一起来交流这本书，讨论讨论：孩子有什么想法；你有什么看法；孩子提出什么问题、有什么质疑；特别欣赏哪些部分...…

诸如此类的问题，我们都可以跟孩子进行交流。你这样做下来，这就是过程管理，才能实现所谓的有效阅读。

有一部分孩子天生特别爱阅读爱学习的，他能达到一定的高度。但是，还是有不少孩子有这样那样的惰性、不太爱阅读，如果没有过程管理，就是顺其自然的话，可能就等于放羊了，就等于没有收获。

关于精读做笔记，我建议不要用单一的方式。

有时候，可以简单划一划、点一点；随便打个圈圈或者问号，这些都是可以的。等到了一定程度，比如说读完了一个章节 或者读完了，归纳一下。用思维导图，把逻辑框架梳理清楚，这个台阶就上去了。

但是呢，不是说每篇文章都这样、每一本书都这样。有些重要的文章、有价值的东西，可以让孩子搞搞思维导图。

图片来自花友 @月影婆娑：孩子梳理的思维导图

我们成人阅读也是这样，当我看到对我来讲教育教学有帮助的书，或者思维难度比较高的书；我为了把它真正读透，我也要做思维导图，便于我理解它的整体、结构和框架。这种就是深度阅读了。

这和我经常讲的两类阅读是差不多的：一类叫做重阅读，一类叫轻阅读。

重阅读就是你得下苦功夫阅读。重阅读是需要的，但不可能样样都重阅读；轻阅读也是需要的，它能拓宽一个面。但如果全部是轻阅读，肯定也是不对的。轻重两种阅读都是需要的。

05

程校长，您认为中小学阶段的语文学习，

除了阅读，还有什么是非常重要，不可忽视的？

我们在中小学阶段讲语文学习，第一是阅读，这是最基础的地方；第二就是表达。表达非常重要。

表达有两个类型：一个是我们经常讲的谈话式或对话式的 口语表达；另一个就是 书面语表达。书面语表达，就是我们经常讲的写作。

这两种表达，都是在促进孩子的思考。

孩子通过阅读汲取了不少东西，假如他不在一定场合，不通过一定方式方法表达，他的阅读效率很可能就不会很高；或者很快就会淡忘了。

通过表达这个过程，能够加深思考。通过对问题的研究，思考能更加深入。

对话式的表达是一种非常好的方式。家长和孩子对话式的表达，对孩子的思考深度提升，是非常有帮助。

一定阶段以后，进行写作。写作也是在思考的程度上，才能提炼出他的观点，形成一篇文章。

像这样的表达，反过来是能促进孩子阅读的。从语文的角度来讲，两个核心：一个就是所谓的阅读输入，一个就是表达输出。

图片来自花友 @一念之间97：孩子的阅读输出

刚开始，肯定都是浅表层次的表达。因为孩子的阅历和思考深度，就是在这样一个阶段。只要不断地跟孩子交流、跟孩子对话，就能促进思考。

我们刚才讲了，教师是成人世界派往儿童世界的文化使者，家长也是文化使者。你跟孩子去对话，就能促进他的思考。

你甚至可以通过和孩子对话，质疑他、点拨他：

这样观点有没有根据，你能不能找出根据？

你这样说法是不是有漏洞，漏洞在哪里？

你这样思考，是不是可以更加全面一点、是不是还可以往前往上提一步

···

这就是成人做的意义和所在了。

如果你不这样做，寄希望孩子自然成长。那对不起，自然成长是有的，但是多数情况下，时间会更漫长，成长相对会慢一点，如此而已。

语文能力的提高，跟数学解题能力提高不是一回事，语文是要日积月累的，是一个漫长的过程。语文是没办法速成的，速成的语文根本不是语文。

06

大家非常容易忽视的一点，

对孩子的综合素养培养，

对提高应试分数也是有好处的吧 ...…

我在学校为什么能把分数搞上去呢？原因多种多样啊，除了技术问题呢，更重要的是，我做了其他人不太愿意做的事情 -- 对孩子综合素养的提升。这对所谓的应试分数提高是有好处的。

我举一个很简单的例子。比如，初二学生的暑假期间，平常的学校总是暗示家长：马上初三了，暑假要充分利用好，找到一个好的辅导班或老师补课，把分数提高。

但是我们做了一件什么事呢？

暑假时候，我们把初二学生带到贵州山区的少数民族的聚集区，侗乡侗寨区，人均年收入不到2000块的地方，到那里去劳动，到那里去跟当地的孩子结对，到那里参加各种各样的相关的社会考察活动。

图片来自网络：贵州

请注意，看似跟考试分数没任何关系的一个举动，对孩子就是一种正面的一种教育。

我们的孩子跟当地孩子、当地生活一对比， 他就会有强烈的反差感，这个反差就会产生内心的一种情感、认识，一种对生活和自身的一种理解。 反过来对学习，它就不是简单的被动学习了。

被动化的学习是不能唤醒孩子内在的驱动力的。

所以我在上海建平中学、深圳明德实验学校，到我们现在的新学校，都有这样的一个举措—— 把孩子带到与他们生活反差比较大的地方，让他们去体验、感受、理解、思索，要触动孩子的内心。

比如说，我们曾经带孩子到贫困山区去。走到一家特别贫困的房子，还没进屋，一股臭气就扑鼻而来，孩子们有的就捂着鼻子走进去了。

我们进去之后看到整个房间漆黑，连蚊帐也是黑的，了解到是一个12岁的小男孩。他从八岁开始，一个人照顾着一个家庭，父亲因外出打工受伤，瘫痪在床，之后妈妈也走了。小男孩每天不仅要上课学习，还要照顾父亲，洗衣做饭，一个小孩维持两个人的生活。

图片来自综艺《变形记》剧照

看到这样的场景后，不说每个城里的小孩都会去深入地想，但是都会触景生情。跟当地的孩子一对比，城里的孩子他还会抑郁吗？他还会去做一些极端的事情吗？他不会了！他为什么学习，他脑子多少会想一想。

这样的场景会让孩子有更多地对生活与人生的理解，这种理解跟对学习的理解其实是统一的，不要把它截然割开，人是一个整体。

我们现在的家长也罢，部分老师也罢，他们对孩子人生的理解就是——分数分数分数。不是说孩子的分数没作用，但是假如孩子内心没有一个想要学习的强烈动力的话，意义和作用都不是很大。

我刚开始做这个贵州山区的活动呢，其实家委会的家长代表们会把我团团围住，让我不要做选修课，必须做必修课。

我说为什么做必修课呢？他说如果你做选修课，我家的孩子肯定不去了，这个地方又苦又累，大太阳底下去干农活，又脏又臭，住的条件又差，我们的孩子怎么会去呢？但必修课孩子们必须得去…...

我们采取了很多类似磨刀割砍柴工的做法，这些做法看着无用啊，甚至有人以为是浪费时间，觉得“这个时间点了，你还干这个事情，这个时间就该一心一意扑在分数上，铺在大量的做题上”。

刷题是对孩子分数上提高有帮助，但是我们不能这么短视功利。我认为，在教育的过程当中，我们当然要听取孩子的意见，要尊重孩子。

但是，我们家长和老师不能放弃教育者的主体责任，成人对孩子的意义和影响是非常大的。

07

程校长女儿当年考进复旦大学。

能不能和我们分享下，

孩 子到了高年级后，家长还能做些什么，

帮孩子做顺利度过关键节点...…

就讲讲我的案例吧。

我孩子在初中阶段根本不焦虑，到了高二的时候才真正有点（其实是紧张）。因为她成绩还不错，所以想维持比较好的状态时，就会有焦虑感。

我就做了一件事，每天晚上吃完饭后，陪着孩子散步，倾听她说话，然后偶尔点评两句，就干这么点事。

到了高三阶段，我还增加了一件事情，让她把每次考试错的题抄下来，然后抽空把错题再做一遍。

整个高年级，就做了这两件事，别的，你得相信学校。

我现在发现就是有些家长要想“取代学校”，实话实说，取代老师是不现实的，你“手伸的太长”，结果呢，导致什么？导致孩子无所适从！我到底听妈妈的，还是听老师的，他都搞不清楚了。

有时候妈妈和老师还布置两套作业，那不会把孩子“整死”了？学校里的作业已经够他受的了（我相信一般学校到了初中快毕业的时候，作业量还是比较大的），家长老是再来折腾，就会适得其反。

所以放平心态是很重要的。你能做的，就是让孩子吃好喝好，也提醒孩子做点小运动。该运动要运动，该锻炼的还得锻炼！不能说一天到晚就只做题，会把孩子做傻掉的，这个是作为家长应该做的。

程校长，在陪孩子运动

另外，涉及学科学习的时候，请尊重学科（老师）的安排。

如果你是专业的，比如你本身在初三教学，那当然可以去指导着一点，帮他发现一些问题。但是还有一种情况，虽然你在学校当老师，但你是数学老师，想指导孩子语文？千万不要干这个事！物理老师去教数学？也千万不要这么做。

如果你是在高中（教书），也千万不要去管他初中学习，因为高中和初中其实还是有差异。比如因为我长期在高中教语文，跑去指导孩子的初中语文，说实话，是会有矛盾的，矛盾最后的结果就是，孩子无所适从：我到底听谁的？

总结一下，最重要的其实是陪伴，我自己没啥应酬，也不去应酬，到晚上时间就是非常规律的：读书、备课、写写东西，这种状态对孩子也会有潜移默化的影响。

有些家长，自己一天到晚“花天酒地”，半夜不着家，或者大晚上酒气熏天地回到家里，你说对孩子会有什么影响？你自己不学习，自己不读书，自己也不思考，然后一天到晚在那瞎搞，你说这个家庭环境会好吗？不可能的。

其次，学科老师相关的要求，你要让孩子遵从，这是很重要的。

另外呢，就是你自己要做一个读书者，做一个学习者，在他不远处（也不要天天守在他跟前，会有强烈的压力），比如不同的房间。你在看书，他在看书，这就是最好的陪伴。

剩下的，该学习的时候学习，该休息的时候休息，该思考的时候就该思考，该散步的时候散步，该运动的时候运动，如此而已。这种宽松的自然的环境，就是最好的。

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